A.得过且过取向
B.忠实取向
C.调适取向
D.创生取向
专项智能练习（中学课程）1.单选题秦老师作为一名经验丰富的老师，会在上课的过程中注重和同学们互动，根据同学们当堂对知识的反馈调整授课的节奏和内容。秦老师的做法符合（ ）课程取向。A忠实B相互调适C课程取缔D经验正确答案是： B收起解析本题考查课程实施的取向。课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、课程缔造取向。其中，相互调适取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。题干中，秦老师在上课的过程中注重和同学们互动，根据同学们当堂对知识的反馈调整授课的节奏和内容，体现了相互调适取向。B项正确。A项：忠实取向认为，课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是所实施的课程与预定的课程计划之间的符合程度，符合程度越高则课程实施越成功。持这种取向的教师在具体的课程实施过程中显得呆板、僵化，缺乏创造性，与我国新课程改革的要求不相适应，是被批判的实施取向。与题干不符，排除。C项：课程缔造取向认为，真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。既有课程计划只是这个经验缔造过程中可供选择的媒介之一而已，课程实施反而更看重参与者（如师生）以创生和演进方式建构教育经验。它以质化研究为方法论基础，在具体方法上提倡个案研究、深度访谈、行动研究。与题干不符，排除。D项：没有经验课程取向的说法，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。考点课程概述来源2020年下半年教师资格证模考大赛（中学）第一季第13题统计正确率72.5%答题时间0秒易错项D笔记添加笔记2.单选题近期，武老师在班级内进行以“敦煌莫高窟探险”为主题的系列课程，在课程中，武老师从地理、历史、美术等角度为大家介绍了敦煌莫高窟，还鼓励学生们通过查找资料来分享自己的心得。可以看出，这个课程属于（ ）。A分科课程B综合课程C隐性课程D国家课程正确答案是： B收起解析本题考查的是课程的分类。根据组织方式，可以将课程分为综合课程和分科课程。其中，综合课程主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，是基于各门学科内在联系编制而成的课程。题干中，武老师以“敦煌莫高窟探险”为主题的课程，讲解的角度包含了地理、历史、美术等方面，说明强调的是学科之间的内在联系和关联性。因此，该课程属于综合课程。B项正确。A项：分科课程以单科形式存在，使学生获得逻辑严密和条例清晰的文化知识。与题干不符，排除。C项：隐性课程是指学校情境中以间接的方式呈现的课程。与题干不符，排除。D项：国家课程体现的是国家的教育意志。与题干不符，排除。故正确答案为B。考点课程类型来源2020年教师资格证模考大赛（中学）第五季第11题统计正确率85.9%答题时间0秒易错项C笔记添加笔记3.单选题化学课上，韩老师利用观看教学视频、做化学实验、安排学生小组讨论等多种方式调动学生的积极性，引导学生在动手动脑中学习化学知识。韩老师的课程设计思想与（ ）最为相似。A学科中心课程理论B活动中心课程理论C社会中心课程理论D教师中心课程理论正确答案是： B收起解析本题考查的是活动中心课程理论。活动中心课程，又称经验课程、儿童中心课程。这一课程理论的主要观点有：（1）主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组；（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；（3）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。题干中，为了调动学生的积极性，韩老师采用的教学方法增加了学生的课程参与性，在学生亲身去动手、去思考。所以，韩老师的课程设计思想与活动中心课程理论最为相似。B项正确。A项：学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。学科中心课程理论主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。与题干不符，排除。C项：社会中心课程理论，又称社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容。代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。社会中心课程理论认为，教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。为此，该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确选项为B。考点课程理论流派来源2018年教师资格证模考大赛（中学）第三季第12题统计正确率90.8%答题时间0秒易错项A笔记添加笔记4.单选题主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是（ ）。A学科课程B活动课程C分科课程D综合课程正确答案是： B收起解析本题考查对课程类型的理解。依据课程内容的属性，可将课程分为学科课程和活动课程。其中，活动课程是关注学生的兴趣、需要和时间，体现以学习者为中心的一种课程形态，以直接经验的学习为主。活动课程正式规范化，并在教育领域中真正成为一种重要的课程形态是从杜威开始的。题干中出现了“以儿童的兴趣或需要为基础”和“做中学”，很明显是指向活动课程的。故B项正确。A项：学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系，以间接经验为主，且以与活动课程背道而驰的知识中心课程理论为基础。与题干不符，排除。C项：分科课程是学科课程从课程内容的组织方式方面的另一种叫法，二者实质上是一样的。与题干不符，排除。D项：依据课程内容组织方式的不同，课程分为分科课程和综合课程。综合课程更强调课程内容在组织方式上打破学科界限，主要是对旧分科课程的改进和扩展。不符合题干“以儿童的兴趣或需要为基础”的要求。与题干不符，排除。故正确答案为B。视频会员专享会员专享，观看解析视频请开通会员立即开通考点课程组织来源2015年下半年教师资格证考试教育知识与能力（中学）题第7题统计正确率92.5%答题时间0秒易错项D笔记添加笔记5.单选题若干相邻学科经过筛选，充实，合而为一称为（ ）。 A分科课程B综合课程C学科课程D活动课程正确答案是： B收起解析本题考查课程的分类。综合课程又称广域课程或合成课程，其根本目的、是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。综合课程坚持知识统一的观点。综合课程可以发挥学习者的迁移能力。举一个例子大家就比较清楚的了解了，比如生物学就是将动物学、植物学、微生物学融合在一起的学科。B项正确。A项：分科课程又叫学科课程，它根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序、教学时数和期限。不符合题意，为干扰选项，排除。C项：学科课程根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序、教学时数和期限。不符合题意，为干扰选项，排除。D项：活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。不符合题意，为干扰选项，排除。故正确答案为B。考点课程类型来源教师资格证中学教育知识与能力模拟题第163题统计正确率
认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）。
A忠实取向
B相互适应取向
C主体取向
D课程创生取向
简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。
课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。
三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。
略